2020年1月20日，母嬰公司年糕媽媽聯(lián)合南京師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)布《留守兒童繪本閱讀研究中期報(bào)告》，報(bào)告指出"繪本閱讀有助于提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的心理品質(zhì)，且易于操作、成本可控"。
"學(xué)前留守兒童繪本閱讀研究項(xiàng)目"是年糕媽媽聯(lián)合南京師范大學(xué)心理學(xué)院教授劉國雄發(fā)起的公益研究項(xiàng)目，主要研究繪本閱讀對(duì)鄉(xiāng)村2-6歲的學(xué)前留守兒童的影響，從兒童心理發(fā)展的角度研究繪本閱讀這一干預(yù)方式對(duì)留守兒童的成長發(fā)展的意義。
留守兒童與繪本微光
留守兒童是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中誕生的一個(gè)特殊群體。2013年，全國婦聯(lián)根據(jù)第六次全國人口普查數(shù)據(jù)推算，中國共有6102.55萬農(nóng)村留守兒童，其中學(xué)前兒童有2142萬。這些孩子，因?yàn)楦改竼畏交螂p方進(jìn)城務(wù)工，由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)長大，在整個(gè)童年時(shí)期缺少父母的教育和陪伴。研究機(jī)構(gòu)通過對(duì)中西部三省六縣家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4-5歲農(nóng)村幼兒的學(xué)前啟蒙教育測試得分遠(yuǎn)低于城市同齡幼兒。農(nóng)村兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平滯后，是造成農(nóng)村學(xué)生初中輟學(xué)率較高、獲得高中和高等教育機(jī)會(huì)較少的一個(gè)重要原因。
2018年，針對(duì)2-6歲的學(xué)前兒童，年糕媽媽發(fā)起"繪本微光"公益項(xiàng)目，為全國鄉(xiāng)村學(xué)前留守兒童所在的幼兒園捐贈(zèng)優(yōu)秀繪本，助力學(xué)前留守兒童的身心發(fā)展。目前，"繪本微光"在全國已經(jīng)成功捐贈(zèng)47個(gè)幼兒園，捐贈(zèng)繪本23500多冊，惠及4000多名在園留守兒童。
"0-6歲是孩子成長發(fā)育的重要時(shí)期，作為一家關(guān)注0-6歲嬰幼兒成長的企業(yè)，我們希望自己的力量可以改善鄉(xiāng)村的留守兒童的成長環(huán)境?，F(xiàn)在，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展得很快，目前很多留守兒童在經(jīng)濟(jì)的缺失并不是最嚴(yán)重的，我們更關(guān)注孩子的心理成長。"年糕媽媽創(chuàng)始人李丹陽說。
2019年7月，年糕媽媽和南京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)起"學(xué)前留守兒童繪本閱讀研究項(xiàng)目"，希望用更科學(xué)的方式幫助留守兒童在2-6歲的重要發(fā)育期，得到更好的援助。
"為探究農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及繪本閱讀對(duì)農(nóng)村地區(qū)兒童言語、思維、自我控制、道德意識(shí)和心理理論等諸多方面可能存在的影響，我們選取農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多的三所幼兒園為受試地點(diǎn)進(jìn)行了較為長期的跟蹤研究，試圖利用縱向研究數(shù)據(jù)探索農(nóng)村地區(qū)兒童的心理成長軌跡，探索父母外出對(duì)農(nóng)村地區(qū)兒童心理發(fā)展的作用，并通過繪本閱讀活動(dòng)探索促進(jìn)留守兒童自主發(fā)展的可能路徑。"負(fù)責(zé)此次項(xiàng)目的劉國雄教授說。
留守兒童的發(fā)展一定落后?
項(xiàng)目組一共研究了518個(gè)農(nóng)村兒童，其中留守兒童共計(jì)220人，占比42.5%，大部分父母的受教育程度在9年以內(nèi)。
本次研究主要集中在兒童言語能力、思維能力、自我控制能力、道德意識(shí)與心理理論的發(fā)展情況。通過對(duì)比干預(yù)和測試，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)：繪本閱讀干預(yù)取得了較為明顯的效果。干預(yù)組兒童在言語能力、思維推理、自我控制、道德意識(shí)和心理理論上均有了比較明顯的提升，通過與贈(zèng)閱組對(duì)比可以看到，干預(yù)組兒童在言語、思維和自控力上的增長速度更快，雖然與基礎(chǔ)更好的贈(zèng)閱組仍有一定距離，但經(jīng)過半年的訓(xùn)練，二者的差距已經(jīng)縮小。
除此之外，項(xiàng)目組還發(fā)現(xiàn)了一些和以往媒體印象相悖的現(xiàn)象：
一、3歲之前，與留守兒童相比，非留守兒童在言語發(fā)展上的表現(xiàn)更好。但在思維推理和自控力上，雙親外出兒童表現(xiàn)似乎更為突出。
3歲是兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期，父母雙方在家能夠在很大程度上快速增加幼兒的詞匯量，而父母外出降低了與幼兒語言交流的頻率，父母有一方或雙方外出均對(duì)兒童的言語和心理理論能力的發(fā)展有著不利影響。
二、到了4歲，雙親在家的非留守兒童與單親外出的留守兒童在言語發(fā)展上的差距縮小，非留守兒童在思維推理和道德意識(shí)上表現(xiàn)更好。
三、5歲以后，相較非留守兒童，單親外出的留守兒童在言語發(fā)展、思維推理、自我控制均顯示出一定的優(yōu)勢。
這可能是因?yàn)殡S著兒童年齡的增加，所需的養(yǎng)育環(huán)境更為豐富。父母在家的非留守兒童可能家庭收入不高，且農(nóng)村父母的文化水平普遍較低，而父母外出則意味著更高的家庭收入和更好的生活質(zhì)量，幼兒可以接受更為豐富的物質(zhì)刺激，從而促進(jìn)其語言發(fā)展。尤其是在父親外出的情況下，幼兒一方面能夠受到母親的精心照顧和情感溝通，另一方面又能享受更為優(yōu)渥的物質(zhì)條件和環(huán)境刺激。
閱讀帶來的改變
整體來說，留守與非留守兒童的比較分析發(fā)現(xiàn)，在言語發(fā)展能力上，3歲組非留守兒童仍遠(yuǎn)高于雙親外出兒童，4歲組中三者差異不顯著，5歲時(shí)單親外出的留守兒童保持著一定的優(yōu)勢，比雙親外出的留守兒童和非留守兒童表現(xiàn)更好，但未達(dá)到差異水平。在思維推理、自控力、道德意識(shí)和心理理論方面均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。正如前面討論所說，3歲是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，父母的陪伴對(duì)兒童來說至關(guān)重要。4歲時(shí)兒童基本平穩(wěn)渡過了依戀時(shí)期，5歲時(shí)幼兒已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，需要在幼兒園學(xué)習(xí)一定的知識(shí)和技能，家庭的作用有一定的稀釋，外部學(xué)習(xí)環(huán)境和物質(zhì)刺激對(duì)兒童發(fā)展逐漸產(chǎn)生明顯的影響。
對(duì)于留守兒童來說，3歲之后，通過外部學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，是可以彌補(bǔ)0-3歲時(shí)期父母陪伴缺失帶來的發(fā)育差距的。所以，提升幼兒園的閱讀環(huán)境、增加孩子們自主接觸優(yōu)秀繪本的機(jī)會(huì)，對(duì)留守兒童來說非常必要且有效。
2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》(簡稱《新兒綱》)中，明確提出要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。就學(xué)齡前兒童而言，最恰當(dāng)?shù)拈喿x材料就是符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本。
在媒體和社會(huì)的宣傳中，以留守兒童為代表的農(nóng)村地區(qū)兒童總是處于多種不利地位。相比非留守兒童，與留守兒童并行的是各種各樣的發(fā)育不良和行為問題。在以往研究中，對(duì)留守兒童的關(guān)注主要集中在他們可能存在的"問題"，包括留守兒童的身體和營養(yǎng)、焦慮和抑郁水平、歧視知覺、學(xué)業(yè)成績、問題行為、人際交往和學(xué)校適應(yīng)等生理和心理發(fā)展等。這些"問題"都是結(jié)果，如何有效地解決這些問題才是關(guān)鍵。
這次針對(duì)學(xué)前留守兒童的研究表明，在幼兒園時(shí)期增加閱讀空間，是可以改變部分因留守帶來的兒童發(fā)展問題。在項(xiàng)目研究的過程中，研究人員也發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀干預(yù)的深入，孩子的專注力、秩序感、理解能力都會(huì)得到提升，孩子也會(huì)變得更獨(dú)立、更活潑。
申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)報(bào)道，分享創(chuàng)業(yè)好點(diǎn)子。點(diǎn)擊此處，共同探討創(chuàng)業(yè)新機(jī)遇！
