11月25-26日，以“學(xué)無(wú)止境·教育為公”為主題的GES 2019未來(lái)教育大會(huì)在北京舉辦。來(lái)自20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)200多位教育領(lǐng)袖匯聚一堂，圍繞“面向共同未來(lái)的探索”、“教育與科技”、“學(xué)校與社會(huì)”、“全球教育可持續(xù)發(fā)展”四大核心議題展開(kāi)思想碰撞。精銳教育集團(tuán)副總裁焦典博士出席大會(huì)分論壇“OMO：下一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)”，與多位教育企業(yè)家、投資人一起，探討教育行業(yè)OMO趨勢(shì)。
OMO模式引爆教育行業(yè)，學(xué)習(xí)全路徑追蹤是必殺技
2019年是各大教育企業(yè)入局OMO的重要節(jié)點(diǎn)。精銳教育在今年4月份舉辦的集團(tuán)戰(zhàn)略發(fā)布會(huì)上宣布，將投入30億全力推進(jìn)教育OMO。各個(gè)教育機(jī)構(gòu)也不約而同以O(shè)MO模式作為發(fā)展目標(biāo)，OMO模式在教育行業(yè)迎來(lái)了全面爆發(fā)。
教育行業(yè)為什么要做OMO?焦典博士認(rèn)為，教育OMO的一大優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全路徑，從而極大地提升學(xué)習(xí)的效率和針對(duì)性。他提到，OMO的概念最早由李開(kāi)復(fù)老師在2017年針對(duì)新零售提出，OMO即Online-Merge-Offline或Offline-Merge-Online，指線上線下的融合。具體到教育行業(yè)，是指精準(zhǔn)記錄并打通線上線下教學(xué)和學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)建立完整的知識(shí)圖譜和學(xué)情分析體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
比如一個(gè)孩子每周到第三方教育機(jī)構(gòu)上課的頻次最多為1-2次，對(duì)于傳統(tǒng)模式下的教育機(jī)構(gòu)而言，要了解學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況，需要先做個(gè)小測(cè)試，通過(guò)測(cè)試結(jié)果推測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且缺乏科學(xué)性。“像新東方的教學(xué)七步法，以及其他機(jī)構(gòu)的八步法，第一步就是預(yù)習(xí)，還有課堂測(cè)驗(yàn)等等。如果我們?cè)诰€上已經(jīng)知道他錯(cuò)題行為的話，其實(shí)可以省掉很多時(shí)間。”
以數(shù)據(jù)為引擎的教育OMO模式，可以深入教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)各環(huán)節(jié)，為教與學(xué)提供全方位的科學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)性地補(bǔ)足知識(shí)短板，達(dá)到個(gè)性化教育的目的，這是各家教育機(jī)構(gòu)加快布局OMO的重要原因。
教育OMO之路漫漫，發(fā)展有模式可循
焦典博士指出，教育行業(yè)OMO目前有三種形態(tài)。第一種是線上教學(xué)、線下服務(wù)，即由純線上機(jī)構(gòu)完成教學(xué)工作，將一些活動(dòng)的服務(wù)延伸至線下。第二種是線下教學(xué)、線上服務(wù)，即以線下機(jī)構(gòu)教學(xué)為主，把教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至線上。最難的一種是兩者完全融合，既有線上教學(xué)和服務(wù)，也有線下教學(xué)和服務(wù)，這也是未來(lái)教育最終極的形態(tài)，但對(duì)于知識(shí)體系、架構(gòu)和切片及教研、運(yùn)營(yíng)等要求較高。
精銳教育的OMO目前以第二種模式切入，以線下教學(xué)為主，但將部分輕量化、工具化的環(huán)節(jié)在線化，包括批改作業(yè)、家校溝通等，以提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
從運(yùn)營(yíng)和模式落地的角度而言，他認(rèn)為，不同教學(xué)形態(tài)要實(shí)現(xiàn)從線下到線上的轉(zhuǎn)變，難度差異較大。
第一類(lèi)是將線下個(gè)性化一對(duì)一轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上一對(duì)一，基本能保證用戶體驗(yàn)一致，對(duì)運(yùn)營(yíng)體系沖擊也比較小，相對(duì)比較容易。第二類(lèi)是班型不變、只改變學(xué)習(xí)空間的同構(gòu)模式，也較容易實(shí)現(xiàn)。第三類(lèi)為異構(gòu)模式，因?yàn)榫€上和線下的教學(xué)結(jié)構(gòu)被打亂，實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為復(fù)雜。如線下班課一對(duì)N變成線上一對(duì)一，對(duì)整個(gè)教研和師資排課體系沖擊巨大。但當(dāng)AI技術(shù)發(fā)展到一定階段后，異構(gòu)模式將成為主流。
焦典博士還談到，由于目前精銳教育的主體業(yè)務(wù)還是個(gè)性化，所以接近第一類(lèi)模式，從線下一對(duì)一到線上一對(duì)一，學(xué)生與老師的互動(dòng)效果依然良好。
他表示，教育行業(yè)OMO模式是由運(yùn)營(yíng)、基礎(chǔ)設(shè)施、教研三大體系共同支撐起來(lái)的，未來(lái)精銳教育也將從這三個(gè)體系入手，從不同課程的排課組織、教師授課時(shí)間的精準(zhǔn)切片、多線并發(fā)的直播技術(shù)甚至光纜硬件等多個(gè)維度著手，完善OMO的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
線上線下融合的教育OMO時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，作為重塑教育格局的關(guān)鍵力量，OMO是教育企業(yè)的全新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將不斷創(chuàng)新教育模式，改進(jìn)教育質(zhì)量，更好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。對(duì)于精銳教育OMO的未來(lái)發(fā)展，焦典博士表示充滿信心：“到線上占一半，甚至超過(guò)一半(比如50%-60%之間)時(shí)，精銳教育將進(jìn)入OMO的第一階段。”
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